毕业论文按一门课程计，是普通中等专业学校、高等专科学校、本科院校、高等教育自学考试本科及研究生学历专业教育学业的最后一个环节，为对本专业学生集中进行科学研究训练而要求学生在毕业前总结性独立作业、撰写的论文。从文体而言，它也是对某一专业领域的现实问题或理论问题进行 科学研究探索的具有一定意义的论文。一般安排在修业的最后一学年（学期）进行。

摘 要：不少学者对我国近年来英语本科专业毕业论文的质量普遍持悲观态度。本研究采用统计、比较和分析的方法，对广东省某市属综合性大学的外国语学院近三年来的英语专业毕业论文进行研究。研究主要从选题、成绩评定、抽查评估等方面，评价论文的质量。结果发现，三年来的论文质量水平相对稳定；经过有针对性的教学和管理改革后，还略有提高。本研究的结论是，只要高校在思想上重视，在行动上采取积极有效的措施，英语本科专业的论文质量是可以保持稳定和逐步提高的。

关键词：本科毕业论文；质量；课程改革；英语专业

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831(20xx)03-0061-3

引言

本科毕业论文是本科教学计划的最后一个重要环节，是落实本科教育培养目标的重要组成部分，其主要目的之一是巩固学生所学的专业基础知识和专业理论，加强学生基本技能训练。另外，通过知识和技能的综合运用，培养学生严谨求实的治学方法和刻苦钻研、勇于探索的精神，理论联系实际、独立分析和解决实际问题、自主获取新知识的能力和自我创新能力。教育部教高司[20xx]14号文指出，毕业论文在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用。

我国各高校为了实现上述目标不断进行了有益的尝试。然而，不少学者对近年来的英语本科专业毕业论文(中文邮件格式：邮件的主题是为了让收件人看到邮件之后对该邮件有个大体了解，确定邮件的紧急、重要程度、有效、有用性的；所以在写主题的时候最主要的突出 什么事、重要程度等关键信息；可以按照以下方式和思路去写：格式：修饰词+邮件内容+时间+发件人。如果有必要的话还可以在主题上加上紧急程度和邮件的主体内容，清晰明了。)质量感到悲观，认为质量下滑了(李晚景，20xx：168-169)。究其原因，有的认为是思想重视不够，师生投入精力不足，受考研影响(王桂和，20xx：268-269)；有的认为是语言基本功欠缺，短期速成行为，非合理利用文献(侯彤，20xx：103)；有的认为是论文的摘要写作不尽人意(卢水林，20xx：111-113)；选题不当，英文参考文献缺乏，结构不清，语言错误多(罗胜杰，20xx：50-52)；还有的认为是态度不够端正认真(张菁，20xx：60-63)等，不一而足。

这些问题是否具有普遍性？严重到何种程度？如何应对？针对这些问题，笔者对广东省某市属综合性大学的外国语学院英语专业近三年的毕业论文质量进行了专题研究。

研究对所有1041篇归档的论文进行了分门别类，统计、比较、分析了影响论文的质量主要构件，最后进行定量和定性评估。

根据大多数高等学校制定的成绩评定标准，英语本科毕业论文质量的主要构件包括格式规范、语言能力与文字表达、学术水平与论证能力，一些学校还把学生的毕业论文写作态度列入评价的范畴。考虑到评价学生的学习态度主观性太强，不易量化，本研究不把它作为评价毕业论文质量的参考。本研究将从上述市属大学的英语专业本科毕业论文的选题、总评成绩、创新能力等方面进行考察，评价其总体质量。

1. 关于选题

根据专业教学要求，英语本科毕业论文选题应限定在专业教学大纲的范围内，即英语语言、文学、语言学以及专业方向涉及的领域。统计结果显示，该大学过去三年的英语本科毕业论文选题范围如下：

从结果看，选择教师教育类题目的学生历来是最多的，这大概与学生成长的环境有密切的关系。学生从小学到大学，一直没有离开过学校，对教学颇为熟悉，自认为写起来会较得心应手。同时，选择语言学类题目的人数愈来愈少，而选择商务类题目的学生却逐年增加。这可能与急功近利的社会风气以及近年来日益增长的就业压力有关。总体而言，选题基本上符合该专业教学大纲的规定。

2. 关于成绩

该校的英语本科专业毕业论文的总评成绩由三部分构成：指导老师的评分(占60%)、评阅老师的评分(占20%)和答辩小组的评分(占20%)。指导老师的成绩评定参照的质量标准是“规范要求”(占10%)、“语言能力与文字表达”(25%)、“学术水平与论证能力”(25%)。评阅教师的成绩评定参照的质量标准与指导老师的相同。答辩小组由三名具有讲师以上职称的教师组成，其平均分作为学生的答辩得分。答辩成绩评定参照“书面内容”(占50%)、“口头表达”(占20%)和“口头答辩”(占30%)的标准。根据总成绩“90-100分为优秀、80-89为良好、70-79为中等、60-69为及格、59以下为不及格”的规定，该校英语专业近三年的毕业论文得分情况如下：

从统计数字可见，尽管幅度不是很大，但优秀率逐年在提高，而不及格率则逐年在下降，优良率保持在30%以上。这说明，该专业的本科毕业论文质量是相对稳定的。

此外，该校教务处有一个毕业论文质量评估机制，每年从每个专业的毕业论文中随机抽取20篇，然后组织副教授以上的专家对其进行质量评估。评估采用一、二级指标。一级指标有三个(工作过程、论文形式和论文内容)，二级指标有十二个，其中核心指标五个。评估的标准是――优秀：A+B≥10，核心指标A≥4，C≤1；合格：D=0，核心指标C≤1。该学校英语专业近三年的论文抽查结果如下：

从结果看，优秀率在逐年提高，不合格率在逐年下降，说明毕业论文的质量比较乐观。据调查得知，该专业自从学校20xx年接受教育部本科教育水平评估之后，获悉迟早将接受教育部全国普通高等学校英语专业本科教学工作评估，因此全体教职员工以饱满的精神、高昂的斗志，一鼓作气，积极备战，狠抓教学质量。终于，在20xx年的评估中，以优秀的成绩获得通过。

3. 关于创新能力

什么是创新？杨振宁博士于20xx年5月18日在上海浦江创新论坛发表演说时称，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新思维对民族的兴旺、知识经济的挑战以及新世纪的思想解放，都有着极为深刻的现实意义。在英语中，“创新”用的是“innovation”一词，它源于拉丁语，原意有三层含义，第一层含义是更新，第二层为创造新的东西，第三层则指改变。由此可见，创新不一定是创造出绝对全新的东西，在一些旧的元素基础上加入一些新的元素，使之融合，满足人们进步的要求，就可以叫做创新。创新被纳入本科毕业论文的评估指标中。笔者认为，就本科毕业论文而言，只要学生能够综合运用所学的专业知识和理论，解决某一问题，不管这个问题是大问题还是小问题，都应该被认为具备了创新能力，只是创新能力有大小之分而已。从这个意义上说，该校的英语专业本科毕业论文在多大程度上具备了创新能力呢？

请看上述被抽查的论文在“科学性和创新性”二级核心指标的得分情况：

统计从一个侧面反映了该专业的本科毕业论文质量在稳步提高。

进一步的调查发现，该校的英语专业本科毕业论文质量提高与该专业建设和改革有密切的关系，是全方位教学改革的结果。

首先，该专业的人才培养方案具有特色，保证写作课程四年不断线。一、二年级有基础写作课程，三年级有高级写作课程，四年级安排学术论文写作课程。

其次，学院为四个年级的写作课程设立了一名主任，专门负责课程大纲制(修)订、实施、协调和监督，确保教学内容适应实际需要，不重复。课程主任经常与任课教师就课程教学方面的问题进行沟通；遇到问题，及时向教学副院长反映，使教学内容和教学进度得到及时调整，提高了教学效率和教学效果。

第三，遵循外语学习规律，改革课堂教学模式。以教促学，提高学生学习的主动性和积极性。为了充分发挥年轻人朝气蓬勃、积极求学、自学能力强的特点，课程组利用学校外籍教师和国际交流生日益增多等条件，自办内部英文刊物，把学生分成若干个小组，分别负责采访、摄影、拉赞助、撰稿、修改、编辑、排版等任务；规定工作语言是英语；每个小组必须向课程组提交详细可行的工作计划；任务完成后，还要以小组的名义向课程组提交工作总结。无论是计划还是总结，都必须用英文写，一般不少于三千单词。小组成员分解任务后，分头负责，然后合成，这是成绩评定的依据。审稿和稿件优秀奖由教师和相关小组共同完成。课堂教学模式的改革提高了学生的成就感，增强了他们的团队精神，大大地促进了他们自主学习的积极性，为学生创新能力的培养开辟了一条新的路径。

第四，本科毕业论文工作管理措施落实到位。从指导教师和学生的双向选择、课题登记、开题报告撰写、前中后期检查、评分标准、抽样答辩、集中答辩、抽查评估等等，均有明确的规定和切实的措施，从而从制度上和组织上保证了论文的质量。

但这并不意味着该校英语专业的本科毕业论文的质量已达到了顶点，没有了提高的余地。事实上，通过查阅指导教师和评阅教师的评语，就会发现，本文开头提到的那些问题是普遍存在的。

结语

本次调查研究的结论是：第一，近年来，一系列的主客观原因导致不少教学质量问题，包括本科毕业论文的质量没能整体提高，部分院校的甚至下滑。第二，通过领导的重视，全体教职员工团结一心，艰苦努力，采取积极有效措施，狠抓教学质量，英语专业的本科毕业论文质量是可以提高和保持稳定的。第三，对于存在的问题，必须理性和实事求是地看待，不能过分地夸大，以造成悲观的情绪；也不能过分地缩小，以产生盲目乐观的情绪。需要特别指出的是，本科毕业论文是学位论文，是大学生完成学业的标志性作业，是对学习成果的综合性总结和检阅，无论在内容上还是在形式上都要求符合学术论文的规范。但是，它有自身的特点，即指导性、习作性和层次性。所谓指导性，是指论文是在指导老师的指导下完成的。而指导老师的学术水平、理论水平、教学经验、工作压力等千差万别，这差别必然会反映在学生的论文质量上。习作性是指论文的写作是完成学业所必须的，目的是为了练习综合运用所学知识和理论解决实际问题。本科毕业论文一般是在8―10周的时间里完成的。从层次上来说，水平低于专业人员进行科学研究和表述科研成果而撰写的论文。因此，要求所有毕业论文都达到正式发表的学术论文水准是非理性的、不现实的。

[摘要]

商务英语写作能力是对外贸易活动中一项非常重要的能力，走访企业和问卷调查表明用人单位对商务英语专业毕业生的写作能力满意度并不高。从校企合作模式角度来探讨如何更好地培养商务英语专业人才，以期为高校商务英语专业人才培养提供一定的借鉴意义。

[关键词]

商务英语写作能力;人才培养模式;问卷调查及走访

随着中国与世界各国的经济贸易往来日趋频繁，企业需要大量既掌握国际贸易商务知识与技能，又具有扎实的语言基本功和跨文化交际与沟通能力的复合型英语人才。商务英语写作能力则成为国际贸易企业相互沟通、促进业务开展、顺利达成交易、建立友好合作关系等贸易活动的重要桥梁。作为国际电子商务有效沟通的重要途径之一，商务英语写作能力在国际贸易中起着非常重要作用。明确、清晰、积极、有人情味、有说服力电子商务邮件和沟通是有效的润滑剂，能够帮助克服文化障碍，是英语核心能力之一。因此，商务英语写作能力对外贸从业人员尤为重要。笔者以南京市100家中对外贸易企业作为研究对象，通过问卷调查和企业走访，发现目前的用人单位对新进人才的商务英语写作能力满意度并不高，本研究试图从校企合作视角探讨商务英语写作能力培养的有效模式。

一、现状及其问题

商务英语写作能力包括一般贸易信函、贸易流程信函、商务社交信函、公司内部信函、及求职任职信函。[1]89参考目前的本科及高职院校的商务英语专业人才培养方案以及一些学者的研究[2]34-41[3]30-34，问卷精选了与目前高校开设的商务英语课程内容相关度极高的8种商务写作知识与技能，下表是用人单位对这8种商务英语写作知识与技能满意度的评价。表1企业对毕业生“商务写作知识与技能”的满意度(单位%)表1表明用人单位对商务英语专业从业人员的商务英语写作知识与能力的总体满意度不高，除了收发英文电子邮件以外，其他7种技能满意率都较低。写商务英语报告满意率为19%，不满意率为16%，不满意率为6%;写英文会议纪要的不满意率为16%;写商务备忘录不满意率为11%，准备并参加英文展会的满意率为29%，不满意率为6%。商务英语专业的人才的实践能力较差，除了能完成简单的收发电子邮件，其它商务英语写作能力有待在实践中提高。商务英语写作能力的培养目标是培养具有真实商务语境下的写作能力的人才，研究表明目前现有的高校英语专业的商务英语写作教材普遍存在教材的材料和任务真实性不高[1]90[4]156-158，与实际工作需求脱节问题[5]24-28。任务的真实性创造的语境合乎二语习得者的情趣，是可能想象的，能鼓励二语习得者使用交际策略，激发自然交际的需要，有用英语进行思维的生活需要，使二语习得者意识有一定的困难，但是有意义、有能力完成的[4]158。让学生直接从事商务交际活动的实务训练，能够弥补课堂教学的不足，有效地调动学生利用各种资源收集与课堂教学相关信息和资料。学生收集资料的过程本身就是学习真实语料的过程，能帮助培养学生的能力。这种目标明确的活动更容易激发学生的积极性，增强学生真实语境下商务英语写作能力。因此，从企业角度探讨商务英语写作能力的培养有非常重要的现实意义。本研究从校企共建实习基地、校企共建专业课程、校企共建教师队伍等三个方面探讨商务英语写作人才培养模式。

二、基于外贸公司的培养模式途径

1.校企合作共建实习基地。目前大多数院校采取的“2+1+1”的教学模式，把基础语言知识、专业技能、综合素质的三种能力要求结合起来。2年校内基础课程，1年校内专业方向课程，1年企业实习实训，课程教学遵循语言习得和能力培养规律，开展校企合作。学校需要在1年的专业课程方面刻苦钻研，通过系统课程设计，有效实施以“商务模拟实训室”和“虚拟职场情境体验室”等虚拟情景模拟教学，给学生创设包括电子邮件往来，备忘录等公司内部信函，社交场合信函，商务报告写作，参展布展等外贸函电写作的真实语境。除了与外贸企业签定实习基地以外，学校还可以建立自己的外贸公司，学生在完成专业基础上及时到企业实习，直接参与外贸经营活动，把商务英语写作的理论学习和定岗实习实训很好地结合起来，在实践中模拟最适合市场需求的商务英语写作人才培养模式，把课堂教学和实践有机结合。这些校内外实训、实习的工学结合、工学交替的综合性实训基地，为教、学、做一体化教学模式的实施提供了平台，充分满足了学生专业实训和顶岗实习的需要。依靠校企合作，充分利用企业资源，学习者可以获得基本的实践技能，加深对商务活动体验和理解，增强商务英语写作能力需求的内涵建构。

2.校企合作共建专业课程。教材研究发现目前市场上商务英语写作教材研究严重滞后于国际贸易真实情景、教材内容重合率高、覆盖体裁内容较窄、任务缺乏真实性、立体化建设不足、练习设计总量不足、形式单一，商务英语写作教材编写者缺乏真实商务语境的实践工作经验等问题[1]87，因此建设符合真实商务语境的商务英语写作教材尤为重要。基于问卷调查和企业走访，在外贸实践中最常见贸易流程信函包括:询盘回盘、报盘还盘、下单及确认、合同及其条款细则、付款、包装及唛头、装运、申诉及理赔、催款、函货代、保险、各类单证等。最常见的公司内部信函信函涵盖了备忘录、招聘、便条、通告、通知、会议纪要、日程安排等;外贸公司常用的商务社交信函包含感谢信、邀请信、祝贺信、慰问信、道歉信等。通过校企合作，邀请行业精英参与商讨商务英语写作课程教学安排，按照工学结合校企合作要求对商务英语写作专业课程内容进行调整，以适应培养商务英语专业人才培养目标。另外，基于我校扎根于南京、服务南京的发展战略，编写符合市场需求的商务英语写作教材，通过企业调查收集各类真实商务语境下相关商务信函案例，把学生实践过程中的商务英语写作的案例直接带回编写入教材，在现有教材的基础上调整商务英语写作教材编写内容及其布局，编写适应外贸实践的商务英语写作教材;另一面可以根据企业实践需求开设会展英语写作，国际商务谈判，商务报告写作等课程，把校企合作模式应用到实处，培养适应国际贸易需求的商务英语写作人才。

3.校企合作共建教师队伍。调查表明我国商务英语专业教师普遍缺乏相关企业的实践工作经验[1]90，实践教学时环节显得有点力不从心。校企合作模式下，高等学校的商务英语专业需要从多种渠道来提升培养商务英语写作教师的专业技能，为学生提供最优质的商务英语写作能力提高的课程模式。通过市场调研了解外贸企业对商务英语写作人才需求，制定“双师”型商务英语写作教师培训规划，定期组织教师去实训基地接受专业技能培训，派遣商务英语写作教师和学生参加一年一度的广交会及各类型的外贸行业参会，从实践中掌握外贸函电写作专业技能，了解外贸岗位需求和商务英语专业发展的最新动态。可聘请外贸企业专家和成功公司经理等具有丰富的外贸知识和经验的专家定期到学校为商务英语写作专业教师进行实训知识培训，培养优秀的“双师”商务英语写作教师。此外，聘请外贸公司经理到高校里做兼职教师，讲授商务英语写作课程，或与校内教师共同教授商务英语写作课程的实践教学环节。校企同上一门课程，校内专任教师可以为企业老师准备相关教学常规资料，确实减轻企业兼职教师准备繁杂教学资料的压力，企业教师可以为专任教师提供企业一线经验，这样校企老师相互学习，从而提高教学效果。[6]95-97要大力引进会以英语授课、有多年商场经验的人士或者获得国外商科学位的教师。提倡教师的自我终身教育，这是切实提高我国商务英语师资整体素质、学科专业发展的必然要求。有目的、有组织、有计划地加强在职专业师资的培训和转型，改善教师的专业结构，适应专业教学需要。

三、结语

商务英语专业人才的培养必须紧密联系国际贸易市场需求，目前我国商务英语专业人才远不能适应经济社会发展的要求，商务英语教学不容乐观。究其根本原因是商务英语专业人才培养与市场需求脱节。因此，如何提高商务英语专业的教学，有效性地培养市场所需的语言基础扎实，知识面宽广、实践能力强的商务英语应用型人才是目前我国高校亟待解决的问题。商务英语写作能力是国际贸易从业人员的核心能力，校企合作模式依据所面向的企业能力要求对学生进行定向式的设计，使培养的人才达到企业需求。高校根据地方对外贸易企业的发展需求，结合学校自身办学条件和商务英语专业的具体实际，不断探索和创新合作教育的模式和方法，调整商务英语写作教学模式，在实践中最大限度的提高商务英语写作教学效果，探索适应地方外贸企业和市场需求的商务英语专业人才培养模式。

摘要：

本文从正、反两个方面集中讨论了大学英语四级考试所产生的影响，并且从学习主体和教学主导两方面，就如何提高大学生英语应用能力的问题提出了笔者的建议。

论文关键词：

大学英语四级考试,英语教学,学习策略,自主学习

大学英语四、六级考试作为一项全国性的考试，旨在对大学生英语能力进行严格、科学、客观的测量。该考试自实施二十余年来，对高等教育人才综合能力的培养、英语教育的普及起到了巨大的推动作用;对中国的改革开放、经济发展也起到了极大的促进作用。如今，随着经济的深入发展，全球经济一体化的趋势日趋明显，我国对外交流、参与国际事务的机会也越来越多，这对大学生的英语水平也提出了更高的要求。但是，人们对大学英语考试成绩的日益重视却没有使学生的英语应用能力得到相应提高。下面笔者就将从大学英语四级考试所产生的影响谈起，就如何从真正意义上提高英语应用能力提出自己的建议。

1.大学英语四级考试的影响

作为本科阶段规模最为庞大的一门考试，四级考试受到了一部分人的重视，也遭到了一部分人的质疑，那么，针对大学英语四级考试所产生的影响这一问题，笔者将从正反两个方面进行分析。

1.1大学英语四级考试的积极影响

首先，不可否认，四级英语考试作为一项对在校本科生学习质量评估的必要指标，尽管存在不少问题，但是和TOEFL、IELTS这一类的考试一样，是检测英语为非母语人群的英语能力的一个比较客观的考试。这样的考试机制对在校的非英语专业本科生的英语学习提出了一个相对客观的要求和评估标准，也为学生提供一个相对公平的竞争环境。

其次，由于四级英语考试对学生英语能力的考察基础性较强，因此，很大程度上可以促进学生在英语基础知识方面的加强。必要的英语基础知识是学生发展此类爱好的必要前提。

最后，四级英语考试机制也是对教师教学效果的一种考察，考试中所反映出的问题既是学生的薄弱环节，也是教师在未来教学过程中所应该注意的。

1.2 大学英语考试的消极影响

四级英语考试对大部分学生的学习动机和策略产生了较大影响，由于其客观、公正和普及性，越来越多的高校将该考试作为评估一个学生是否具备毕业资格的一个重要指标。一定程度上讲，这对学生起到了促进作用。但是也正由于此，四级英语考试的重要性被过度放大，很多的学生迫于政策的压力，将大量时间花在了考试上，而忽略了英语学习的初衷，甚至丧失了英语学习兴趣，即便是过了四级，在实际应用时，仍捉襟见肘。

其次，四级英语考试过关率也成为各高校综合排名的指标之一。由于越来越多的大学将该考试成绩作为本科毕业的一项必要条件，现在，这已成为一个普遍标准，久而久之也就成为高校综合评估的一项重要指标。由此带来的一个直接影响就是老师教学目标和手段一定程度上失去了的灵活自主性。

随着时代的变迁，英语的教学手段也在不断地发生着变化，从传统教学偏重语法讲解、轻语言应用，逐渐转变为以语法、词汇等为基础，最大限度地让学生发挥主观能动性，全面发展学生的语言应用能力。而四级英语考试的测试却只包括了力听、阅读、写作和翻译能力，对说和译的反拨力度则明显不够，因此也直接影响了英语课堂内容的安排。结果本该用以辅助大学英语教学的考试机制却成了主导英语教学的风向标。

2.正确地对待四级考试，扬长避短，切实提高英语实际能力的提高

随着国家经济的发展，各领域的国际交流的日益频繁，英语必将继续凸显其重要性，因此，笔者认为，无论是老师还是学生，只有以一种正确的态度对待四级考试，扬长避短，积极发挥英语学习的主观能动性，才能够切实地提高英语应用能力。

2.1 从学习主体的角度

在谈及学生英语应用能力低下的问题时，很多人倾向于将原因归结为来自外部的应试压力及陈旧的教学机制，忽略了学习主体的内在因素。长期以来，大部分的学生都将大学英语考试与英语学习混为一谈，将四级考试成绩作为终极目标，单一的应试性思维严重影响了英语的习得和应用。笔者认为，主体的态度、目标和策略的制定会直接影响学习效果及学习主体对目标语的兴趣和信心。因此，作为学习主体，学生应该从以下几个方面进行改进。

首先，要树立一个端正的学习态度，搞清楚英语学习和四级英语考试的关系。将这个考试仅仅视为检测自己学习效果的一个功能性考试，这样既有利于缓解焦虑和不满的心情，同时还有助于发挥主观能动性。

其次，树立一个正确的目标。在搞清楚英语学习和四级英语考试的关系之后，学生应树立一个切实、正确的学习目标，而不再将目标局限于考试结果。

最后，制定一个合理、可行的学习策略。学生应该根据自身的需要和实际情况，重视英语基础性知识的同时积极、多角度地接触英语、使用英语，以达到对英语的灵活运用。

2.2 从教学主导的角度

作为教学环节中的另一重要部分——教师，应更大程度地发挥主导作用，帮助学生端正学习态度，激发学生英语学习的兴趣，发掘学生的内在潜能，对学生进行积极地引导，正确看待四级英语考试和英语学习。

首先，树立正确的教学理念。教学理念与教学实践有着密不可分的关系，Peacock(20xx)曾纵向研究了146名外语教师对二语教学的理念之后得出结论——教学理念会影响教师的教学，以及学生的语言学习。因此，笔者认为，教师应首先有一个积极、正确的教学理念，才能对学生的学习进行积极的引导。

其次，培养学生的自主学习能力和基本的听说读写能力。教师在教学中所扮演的应该是一个引导者的角色，授人与鱼不如授人以渔。Little(1995)认为，自主学习是指学习者可以独立地完成一项任务，将所学的知识和技能运用到所需要的场合，并且能根据特殊情况灵活地完成任务。只有达到这样的学习效果才能从根本上提高英语水平，并带动四级考试的过关率。

最后，根据实际情况，调整教学策略。针对目前高校大学英语课堂规模大、学生水平参差不齐的情况，笔者认为教师可以通过以下方式提高教学效率。

(1) 将班级编排为若干组，鼓励小组间的话题辩论和互评，以及组内成员相互协作。这样，在提高学生的书面、口头表达能力同时也培养了学生的协作能力。

(2) 注意话题的选择——选择能让大多数学生感兴趣的话题,学生讨论的兴趣——既有利于学生讨论内容的丰富性和多元化，也有利于活跃课堂气氛。

(3) 对全班学生设立一些必须完成的学习任务，以及一些可以选择性完成的任务，一方面，大部分学生的需要得到满足的同时，成绩相对较好的学生也可以通过完成选择性任务继续提高自己的英语水平。

3. 结语

我们应正确对待大学英语四级考试，扬长避短，利用现有资源，通过多方协作对大学英语的教学进行必要的调整，实现大学英语教学的初衷，让大学英语四级考试成为一个能够帮助检测我们英语学习效果的工具，从真正意义上实现英语应用能力的提高。