教学论文是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现，简单的说，就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结，并综合运用综合理论知识进行分析和讨论。一般情况下，教学论文没有固定的结构格式，这是由于教学及研究的课题不同，研究过程和方法的不同，逻辑推理及其研究成果的不同，各种教学论文的写作形式也不尽相同。

一、农村高中英语教学现状

探究式教学能够能够活跃课堂气氛，激发学生对于英语学习的积极性，对教学水平的提高具有重要的作用。但在我国的广大农村地区，由于诸多影响因素，造成探究式教学的实践并不能有效的展开，依然沿用传统的讲授教学模式，没有积极迎合国家新课标的要求，学生的积极性没有充分被调动起来。在农村的文化课程教学中，英语课程相对来说是一门比较薄弱的科目。由于经济条件和文化意识等诸多方面的影响，认为英语教学完全是为了学生的应试考试，一切活动都是为了提高学习成绩，而对于如何培养学生英语语言的运用能力并没有及时认识到，教学方法、课本教材以及教学的内容也与现在的新课程标准存在很大的出入。在这种教学氛围中，学生的学习积极性不能被充分的调动起来，也不能培养学生的自主思考和合作探究能力，造成农村英语的教学一直停滞不前。

二、农村高中英语探究式教学应用

在农村英语教学中，教师应积极开展探究式教学活动，提高学生的英语学习水平和英语综合能力。探究式教学在农村高中英语教学中的具体应用是单词、语法、阅读和写作。在实际的教学过程中，教师应根据实际的情况将探究式教学应用在这几个方面，并注重情景的创设和探究过程。

1.在单词教学中的应用。在进行单词教学时，教师应将探究式教学具体分为三个阶段：单词预习阶段、分组探究阶段以及交流总结阶段。如在进行高一英语必修三第二单元“Healthyeat-ing”讲解时，教师应先让学生自主预习重点的单词、词组benefit,balance,getawaywith，cutdown等，然后将学生分组，并分别负责一个单词，通过小组探究讨论以及查阅资料归纳单词、词组的用法，并对探究讨论的结果进行陈述(人均gdp是什么意思？人均GDP即人均国内生产总值（Real GDP per capita），是人们了解和把握一个国家或地区的宏观经济运行状况的重要指标之一。)。

2.在语法教学中的应用。在进行语法教学时，教师可以先让学生合作探究、讨论并归纳语法规律。在对高一英语必修三第二单元“Healthyeating”中的语法进行讲解时，语法的内容主要是情态动词的使用，如should,need,must,haveto,dare,ought等情态动词的使用，通过例句探讨的形式，让学生自由讨论例句中情态动词的意义和用法，结束之后进行小组陈述，教师对陈述中的不足加以补充。通过课堂练习的形式以及小组对话的形式进行情态动词的巩固，提高语法的实际运用能力。

3.在阅读教学中的应用。在进行英语阅读教学时，教师可以先让学生提出文章中自己感兴趣的问题，例如高一英语必修三第二单元“Healthyeating”中，就提出的问题“Whatishealthyfood?”“Howcanmeeatahealthydiet”等进行小组合作探究，通过小组讨论或查阅资料的方式进行问题的探究，并得出最后的探究答案，进行小组陈述，教师就陈述中存在的问题进行详细的解答。

4.在写作教学中的应用。在进行英语写作教学时，教师可以先提出写作的题目，然后组织学生进行作文题目的自由讨论，学生就写作中可能出现的词汇翻译问题、句型使用问题提出自己的看法。在题目讨论结束后，教师可进行题目范文的讲解，并引导学生观察范文中句型的使用以及文章的结构等，并在范文讲解就结束后，组织学生进行自主写作并进行文章的相互批改。

5.注重教学情境的创设。学生只有处在一种轻松、和谐的氛围中才能充分发挥出自己的想象力，才能积极对问题进行思考和深入研究。首先教师可以通过短语、词组的提示方式让学生进行对话，通过学生的实践，使学生在理解英语课文内容的基础上，积累英语知识并拥有运用英语的能力；其次也可应用农村教学中的多媒体课间进行教学情景的创设。

6.注重合作探究的过程。融洽的学习氛围和和谐的师生关系是探究式教学能够顺利展开的关键，探究式教学模式要求师生之间建立起一种平等、尊重、互动的关系，通过问题的交流探讨达到有效教学的目的，提高英语教学的教学质量，这就要求部分农村英语教师能够转变以往的教学观念，认识到学生的主体地位，通过师生的探究、交流，实现教学水平的有效提升。

三、结语

在农村高中英语教学过程中，教师应转变自身对探究式教学模式的认识，充分利用自身的知识储备、教学经验和教学资源，进行探究式教学模式的实践，增强学生探究能力和创新能力，培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学生对于英语学习的积极性，全面提高学生的英语成绩。

摘 要：本文分为两个部分：第一部分简要介绍了高考英语任务型阅读的特点和试题写作要求；第二部分详细叙述并分析了在任务型阅读中我们应该怎么做，应该注意什么。希望面对20xx年的高考英语，无论是教学还是考生应考或多或少有所帮助。

关键词：高考英语；任务型阅读；解题思路? 解题策略 应试指导

自20xx年安徽高考英语新题型 “任务型阅读”揭晓已有四年了，虽也是阅读，但其解题思路发生了变化。面对新的提醒，许多学生感觉无从下手。其实这样一个新的题型，对教师还是对学生都是一个新的挑战。如何有效地了解和掌握它的答题要求和技巧，适应考试的新变化，成为我们关注的焦点。

任务型读写的特点：

任务型阅读是语言运用类的试题，考察学生把握文章的篇章结构，获得直接信息，和综合处理信息的能力，符合新课程标准的要求及增加主观试题这个考试方向。它要求考生在阅读完一段材料后，能比较清楚地把握整篇文章的结构，较好地分析作者的观点和意图，并进行准确的表达。考生要能够获得直接信息，分析、总结信息，进而转换信息。

任务型阅读文篇的题材是多种多样的，可以是说明文，记叙文或议论文。从表面上看，任务型阅读是考查学生的单词拼写能力，但是和单句的单词拼写有着极大的不同，任务型阅读考查是是考生对语篇的分析能力，它要求学生解剖文章的“脉络”，辨认语言结构，内容，事物发展的顺序和程序。学生答题是找寻信息的过程，同事也是筛选，归纳和表述信息进行的过程。也就是说不仅要求获得信息，还要求科学地表述信息。在解题的过程中，阅读能力和书面表达能力同时发挥着作用。任务型阅读试题实际上考查的能力主要为：1.获得信息的能力，即理解文章意思的能力；2.组织信息的能力,即分析文章结构的能力; 3.逻辑排序的能力, 即或以时间, 或以地点; 或以情节等加以排序的能力; 4.抽象概括的能力,即提炼中心思想,或对某些事实和现象加以命名的能力; 5.意义转述的能力, 即用不同形式表达同一意思的能力等。

任务型读写由两部分组成：阅读材料和表格。它要求考生阅读所给材料，填写完成表格中空缺的信息。阅读材料为一篇300字左右的文章，在文章后设10道小题，每小题1分，满分10分，所有题目都呈现表格中。要求学生在阅读理解的基础上，对信息进行加工并以表格的形式把加工后的信息准确有序地表达出来，表格中每空只填一个词。而空格的类型有三大类：1. 筛选类: 属于基础题,只要读懂文章大意, 就可以直接找到答案, 一般为原词。2. 加工整合类：要根据已获得的信息进行第二次加工，根据句型结构变化和语法要求，在分析原文句子的基础上，结合题目，填写出相关的不同词性的派生词，同义词或近义词等等。 3.总结概括类：难度较大，要能概括标题，段落大意，文章目的，结论等，考察综合表达的能力，需要推理；还有些需要进行归纳总结或转述句子。此外，在填空是务必要注意单词大小写，单复数，词性等。

任务型阅读的解题思路：

一、通读短文知大意（通读全文）

读懂文章是解题的第一环节，也是关键的一步。读懂了短文，才能顺利地在表格中填出相关信息。平时训练中要提醒学生了解文章结构以及段落之间的逻辑关系，关注主题句，把握文章主旨。

二、理解结构是基础（理解结构）

结构指的是文章的结构和表格的结构。理清短文主体结构，了解短文的写作思路和线索结构，有助于加深对篇章内容的理解，同事短文的结构往往也是很重要的命题线索。

三、正确表达是关键（正确表达）

这是解题训练的重点所在。确定了答案的内容，只是解题的一部分，要想正确，还需要注意以下几点：

1， 表达的正确性

注意拼写及语法知识。

a)拼写正确。

b)动词的适当形式过去式、过去分词和现在分词第三人称单数。

c)名词的性、数、格。

d)形容词的比较级和最高级。

e)词的限定。

f)字母的大小写。

同时还特别要注意工整对称性，要注意和已填部分的形式保持一致。

2， 表达的概括性

任务型阅读的重点是考察学生综合归纳语言的能力。大多数题目在行标题和列标题都设有空，要求学生归纳概括信息。这个部分难度不大，但要提醒学生关注如：place, time, reason,process,instruction,cause,fact,attitude,way,suggestion, effect 等具有概括性的词语，要教给学生归纳演绎的能力。

3， 表达的灵活性

有时原文中没有直接可用来填空的词，而是需要文章根据意思来重新表达，这就要求学生能灵活地根据句子意思总结出一个词或进行表达上的转换。

4， 书写的规范性

在做完题目后，需要提醒学生一定要注意书写正确，规范，工整，容易辨认。千万不能因为大小写和抄写错误而扣分。

结论

今年是新课程改革后的第二年高考，命题者在命题时，会注意平稳性原则。但任务型读写是个新题型，因此，我们在今后的英语高考复习中，要把握任务型读写的特点和应对策略，进行充分的训练，认真分析和总结，提高任务型读写题的解题能力，惟有如此，才能在高考中取得优异的成绩。

参考文献：

[1] 陈敏. 高中英语任务型写作教学的实践及思考[J].读写算.20xx.24

[2] 罗瑞敏. 任务型教学法在高中英语教学中的应用[J].文科爱好者.20xx.06

摘要：合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它显著地提高了学生的学业成绩，并在不同程度上促进了学生形成良好合作意识与沟通意识，很快引起了世界各国的关注，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。英语学科在小组合作学习策略的计划与实施下，教学成果也取得的质的飞跃。在英语教学中，课堂教学以学生为主体，充分发挥学生的积极性与主动性，使学生被动的接受知识的学习转变成学生积极主动的学习。以小组合作学习的形式开展教学，充分调动全体学生的思维，这在英语教学成效上有着十分重要的意义。

关键词：合作学习;教学改革;高中英语课堂;教学成效

随着新课改在我国如火如荼的进行，如何进行新课程改革，提高学生的学习效率，已经成为广大教育者最为关心的课题。顺应全国课改的潮流，我国高中英语新课程标准中也明确表示，英语教学过程中教师要学会优化学生的学习方式，使他们自己积极主动地寻找学习方法，形成具有个性的学习风格。目前，小组合作学习已经成为各地争相探索的模式，在高中的教学过程中显得尤为重要。

一、合作学习的定义

合作学习(cooperativelearning)是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在20世纪70年代初兴起于美国，由美国著名教育家DavidKoonts首先提倡并实施的。这种方法显著地提高了学生的学业成绩，并在不同程度上促进了学生形成良好合作意识与沟通意识，很快引起了世界各国的关注，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在此趋势下，我国也出现了合作学习的研究与实验，并在各个学科都取得了较好的效果。英语学科也不例外，在小组合作学习策略的计划与实施下，英语教学成果也取得的质的飞跃。

二、当下英语教学存在的问题

1.基础不牢固

现今的学生从小学就开始学习英语，按常理讲，到高中应该已经对英语非常熟悉，然而在学生身上普遍存在的问题就是基础不牢固。首先，从大环境上讲，现在部分小学和初中对待英语不够重视，因此在对学生的英语教学浮于表面。其次，从学生方面，学生对于英语学习存在抵触心理，仅仅是单纯的背诵单词和短语，在语言运用方面不够重视。

2.学习兴趣不高

学生的学习兴趣会直接影响到其学习效果。许多高中教师在教学过程中会发现，对于那些基础不好的同学很难提高其成绩与实际运用能力。其中一个重要的原因就在于，这些同学对英语的学习兴趣不高，因此在学习上表现不够积极。传统的教学模式以教师为中心，学生一直被动地接受知识，没有机会进行自我思考与自我探索，学习失去了主动性;同时，被动的接受知识也逐渐磨损了学生的积极性，丧失了实际运用能力，渐渐也就失去了学习兴趣。

三、合作学习的目的和意义

1.合作学习的目的

教师的工作是一门艺术，需要用严谨的态度去探究合理的教学方法，钻研教材，因材施教。当学生不愿学习的时候，教师必须得找到一些方法去激励学生学习。然而，学生并不是机器，他们有自己的想法，教师并不能将自己的想法强加到学生的身上。因此，寻找到学生能够接受的方法，就成了教学中至关重要的一环。各国经过多年的研究与实验，发现了小组合作学习的方式。这种方式意在提高学习效率的同时，培养学生的自我学习能力。他们通过自己交流，总结出更好的学习方法。这种学习方法正与我国新课程改革所要求的内容相符合，不仅仅帮助学生掌握基本的语言知识，同时提高学生的语言理解与实际运用能力，提高合作探究与思考能力等，促进学生的全面发展。

2.合作学习的意义

作为一门外语，熟练掌握及运用英语是不易的，其中包括大量的词汇，枯燥的语法。鉴于此，我国决定推行新课程改革，决心改变学习英语困难的这一现状。我国高中英语新课程标准强调，在英语教学中，课堂教学应以学生为主体，使学生被动的接受知识的学习转变成学生积极主动的学习。要达成这个目的，最好的办法就是实施分组化教学，以小组合作学习的形式开展，这在英语教学成效上有着十分重要的意义。然而，提高学习成绩只是我国推行新课程改革的一个方面。在英语教学中，教师的目的不仅仅是让学生学会知识，更重要的是培养学生的创造力与合作精神。合作学习能够培养学生积极向上的学习态度及合作探索精神。

四、合作学习中存在的问题与解决建议

1.合作学习中存在的问题

(1)学校方面随着合作学习被引入中国，越来越多的地区也已经意识到了合作学习的重要性，合作学习也在各大地区广泛地推行起来。然而到目前为止，真正能够切实实施并取得成效的例子不不多。其中一个重要的原因，在于部分地区对于小组学习的策略流于形式化，大大缩减了我国推行新课程改革的初衷，导致合作学习在实施过程中浮于表面，无法学到合作学习的内涵。(2)教师方面部分教师对于合作学习的理解存有误区，认为合作学习就是“放手”，寄希望于学生通过自我讨论之后，就能完全理解与掌握相应的知识;同时在学生合作学习过程中，没有去关注学生状况，最后没有进行及时的总结与评价，导致部分学生没有办法通过自我讨论与沟通做到真正地理解知识，变相地浪费了学生的宝贵时间。(3)学生方面首先，学生习惯了传统的教育模式，对于新的教育模式存在的质疑，认为学校拿自己当实验品，在浪费时间，存在抵触心理，因此不能够全身心地投入到小组活动中去;其次，部分学生参与情况不好，有些基础好的同学，不能够发挥友爱精神，不愿将自己学会的知识与组内成员分享。基础差的同学对自己没有信心，过度依赖基础好的同学，怕自己说错会被他人笑话。再次，部分学生本身学习态度不端正，会利用小组讨论的时间做些与学习无关的事。

2.对合作学习中提出的建议

在学校的角度，要加大对于合作学习的管理力度，实质地提出切实可行的方案，使合作学习真正地落到实处。在实施合作学习之前，教师要向学生讲明合作学习的好处，并通过日常的活动，培养学生的合作精神，使学生在心理上先接受合作学习的方式。在进行合作学习的过程中，教师应注意随时的引导，当学生合作的参与者，并对学生的表现及时的点评，。在合作学习初期，教师一定要加强课堂上的监管，关注各个小组的实际情况，发现问题，给学生一定的指引，让学生尽快习惯并喜欢上合作学习模式。合作学习是课堂教学的一种非常有效的方式，但是在课堂教学过程中，教师应把握好合作学习的度，因材施教，选择合适的时机采取合作方式，不能只追求形式而忽略实际效果。

五、结论

合作学习的模式是我国目前正在探讨和尝试的一种有效教学模式。在新的教学模式下，教师要不断地更新理念，总结与改进，结合自身的教学实际，努力探索适合自己的合作学习教学模式，让其真正地在课堂教学中发挥作用，使课堂教学实现质的飞跃。

参考文献

[1]宋冬雪.合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，20xx，(04)

[2]刘丹枫.试探高中英语教学中的合作学习[J].考试周刊，20xx，(19).

[3]王淑华.高中英语课堂教学中合作学习策略的实验研究[D].东北师范大学，20xx.

[4]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，20xx，(09):11-13.

[5]高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论，20xx，(02):25.