三标课堂教学法
发布时间:2025-02-11 11:31 作者:admin 点击: 【 字体:大 中 小 】
三标课堂教学法
在年少学习的日子里,是不是经常追着老师要知识点?知识点就是一些常考的内容,或者考试经常出题的地方。为了帮助大家掌握重要知识点,以下是小编为大家收集的三标课堂教学法,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
三标课堂教学法 (初级版)
第一标——设置目标(约5分钟)
目标设置是三标教学法的重要步骤,是一节课能否取得成功的关键。教师根据课程标准、教材要求、学生实际,设置三维目标。目标可设置在《三标导学案》上,上课前,安排学生抄写在黑板的固定位置上。上课后,老师进行释标,并引导学生读标,以做到心知肚明、有的放矢。
第二标——达成目标(约15分钟)
教师围绕所设置的目标进行讲、练,主要精讲解题思路,并进行必要的类题演练、学法指导。
第三标——反馈目标(约20分钟)
一课一测,当堂搞定。用《三标导学案》或精品教辅训练题。题量:3——10题。
三标课堂教学法 (中级版)
第一标——设置目标(约5分钟)
目标设置是三标教学法的重要步骤,是一节课能否取得成功的关键。教师根据课程标准、教材要求、学生实际,设置三维目标。目标可设置在《三标导学案》上,上课前,安排学生抄写在黑板的固定位置上。上课后,老师进行释标,并引导学生读标,以做到心知肚明、有的放矢。
第二标——达成目标(约20分钟)
以问题的形式(1—5题),让学生先学,老师再出示答案,让学生互批互改、签名赋分。教师进行必要的母题精讲或方法点拨,要精讲“四个题、两个法”( 即:命题意图、解题思路、类题演练、借题发挥,科学学法、巧妙学法)。
第三标——反馈目标(约15分钟)
1.一课一测,当堂搞定。可以是学生出题(或老师出题),也可以用《三标导学案》上的“强化训练”,或精品教辅训练题。
2.题量:3——10题;题型:填空题、选择题、问答题;梯度:A级,基础达标题(2——6题,100%的学生必须通过),B级,综合发展题(1——3题,90%的学生必须通过),C级,创新超越题(0——1题,视情况而定,80%的学生必须通过)。
3.学生(尤其是“潜能生”)对设定的三维目标当堂进行自我反思、内省、升华,对所学知识做到堂结堂清,不留尾巴。
三标课堂教学法 (高级版)
第一标——设置目标(约7分钟)
目标设置是三标教学法的重要步骤,是一节课能否取得成功的关键。原则是:学生根据预习目标独立自主预习,生生互教互帮,共同确定全班目标。
第一环节:设置落实预习目标(约2分钟)
1.教师根据课程标准、教材要求、学生实际,设置预习目标。预习目标可设置在《三标导学案》上,上课前,安排学生抄写在黑板的固定位置上。
2.上课后,老师(或学生)进行课堂导入。老师进行释标,并引导学生读标。老师提示预习的策略方法、时间及其他注意事项,并指导学生自主预习。
第二环节:小组合作确定新标(约5分钟)
1.对不同学生在预习过程中提出的不同问题,通过生教生、生帮生得到解决;老师穿插于小组之间,或巡视,或参与,或摸底,并作及时的引导、激励、点拨。
2.小组长收集本组内还不能解决的内容,迅速反映给老师。老师根据本班学生实际、课程标准、考试要求,当堂进行第二次备课,并迅速做出判断,确定本节课全班的共同目标(新标),并以口头或板书的形式呈现“新标”。
第二标——达成新标(约25分钟)
达成新标是自主预习、生生互助、确定全班共同目标(新标)后的延伸,是展示小组合作学习成果、全班合作学习成果的重要步骤。原则是:相互促动,展示交流,点评升华,取长补短,共同成长。
第三环节:合作学习(约10分钟)
1.根据“新标”,小组内合作,生问生、生教生、生帮生、生考生、生评生,老师穿插点拨、激励,或参与小组活动。
2.根据“新标”,小组外合作,组教组、组帮组、组考组、组评组,老师穿插点拨、激励,或提出全班感兴趣的共同话题供全班讨论,或解答全班同学都无法解决的问题。
第四环节:展示点评(约15分钟)
1.全班性分层展示、点评,板演、书面、口头均可。学生根据自己不同的智能中心,采用讲(讲课、演讲)、说(说话、陈述、自言自语)、谈(谈话、沟通)、评(评价、评论、评判)、议(议论、议和)、辩(辩论、辩驳、辩白)、唱(编成歌诀、谱曲填词、借曲填词)、写(笔记、写作、书面作业、)、画(圈点注画、绘画、用图形符号表达)、做(动手、制作、实验)、演(演戏、手舞足蹈、载歌载舞)等,形式多样,不拘一格;“发展生”(或老师)同时做出必要的点评。
2.学生心态积极,心情舒畅,心胸宽广,兴趣浓厚,情感丰富,百折不挠,落落大方,敢想敢讲,善于表现,乐于展示,精于点评,勤于升华。以此同时,教师做好组织、调节、疏导工作;适时进行激励、赏识、夸奖、点拨、点睛;教师进行最必要的母题(方法)精讲,要精讲“四个题、两个法”,即:命题意图、解题思路、类题演练、借题发挥,科学学法、巧妙学法。
第三标——反馈目标(约8分钟)
反馈是对一节课的学习目标进行回归性检测的重要步骤。要看一看学生(尤其是“潜能生”)是否已经掌握本节课内容,以达到不落下一个学生、让全班学生共同进步的目的。原则是:当堂测评,堂结堂清。
第五环节:当堂测评(约6分钟)
1.一课一测,当堂搞定。可以是学生自主出题(或老师出题),也可以用《三标导学案》,或精品教辅训练题。
2.题量:3——10题。题型:填空题、连线题、选择题、问答题、综合题等。梯度:A级,基础达标题(2——6题,100%的学生必须通过);B级,综合发展题(1——3题,90%的学生必须通过);C级,创新超越题(0——1题,视情况而定,80%的学生必须通过)。
3.老师统一说出答案,学生同时对照互批互改、赋分签名,实现生帮生、生评生。
第六环节:反思升华(约2分钟)
学生(尤其是“潜能生”)当堂自我反思、内省,三快升华,堂结堂清,不留尾巴。
三维教学新模式释义
课堂教学是素质教育的主渠道,从根本上讲,教育改革是一种教学思想的改革,是教学由应试教育向全面实施素质教育的转变,在十年的教学实践基础上,我初步探索出自主合作创新三维课堂教学新模式。
⒈、自主学习 自主学习就是确立学生的在教学中的主体地位,充分发挥学生的主体作用,让学生按照自己的学习基础和意愿,自由、主动地学习。它是一种学习状态。教师不再满堂灌,不再主宰学生的学习活动,把学习的时间和空间还给学生。取而代之的是为学生创设学习环境,介绍学习方法,提供信息资料,调动学习积极性,为学生排忧解难。因此,自主学习的过程就是充分调动学生的眼、口、手、脑,发挥有意识记的效益进行创造性思维的过程。
自主学习
“自主”是三维教学实施的基础。如果学生的学习是被动的,他的主体地位就无从体现,就不可能获得成功。因此,必须尽最大努力尽可能地调动学生的积极性和主动性。首先,(七大洲八大洋都有哪些?七大洲包括:欧洲、亚洲、非洲、大洋洲、南极洲、北美洲、南美洲;八大洋分别是:西太平洋、北太平洋、南太平洋、北印度洋、南印度洋、北大西洋、南大西洋、北冰洋。)培养和激发学生的学习兴趣。其次,改变评价方式,要尽可能地多肯定,多鼓励,要多运用“很好”、“不错”、“还会更好”等评语,少用或不用“差”、“不好”等评语;对存在的问题,通过学生相互讨论、教师适当答疑来解决,不要让学生产生心理压力。要抓住学生的兴奋点,因势利导,而不要勉强地把学生拽到课堂上来。
⒉、合作学习
合作学习
合作,是指师生之间、学生之间、学生与家长之间的合作。合作学习就是让学生在初步得出结论的基础上,在合作、和谐精神的指导下,从正反、侧面等各个方面进行讨论、探究、交流并总结出问题的结果,最终得出正确的结论。在合作学习的过程中,教师、同学或家长各抒己见,合作者互相比较,谁的解决问题的方法最好就取用谁的意见。这样,学生、教师、家长在合作学习的过程中互相促进,互相提高,互相学习,又营造了一个愉快学习的氛围,这正是教学所要达到的目的。
“合作”是三维教学实施的关键。学会合作,能够合作,在相互合作的过程中,使学生的潜能得到更大程度的发掘。合作既是教学的必要条件,也是提高语文成绩和素养的必由之路。合作主要体现在教学活动中。教师在教学时,要设计好教学活动的目标、时间、运用的材料及过程。
教师的主导,是三维教学法实施的保证。不管是兴趣的激发和培养,还是学生合作学习过程的进行,都离不开教师的指导、约束和监督。教师是教学的引导者和指挥者,在关键环节和部位上严格把关,作一名好的导演,让学生在表演中体验参与、合作的快乐,感受成功的喜悦。对自身存在的问题能及时意识到并进行纠正。
3、创新学习 创新是民族发展的源泉,也是人类进步的阶梯。只有不断创新,才能激活人的发散思维,才能充分开发人的大脑潜能,从而达到提高学生各方面素质的目的。创新是在老师或同学、家长的一句启发性的语言下所想象并付出行动而产生的。有时,一个人的一句不经意的话也能给人以启迪,有时,老师的过渡语能引发学生的浮想翩翩。因此,老师的语言不但要精炼、准确,而且要富有哲理和启发性,学生在别人的启发下大胆想象,想象的角度和情景都不同,这时,教师可以让学生进行讨论交流,把自己的想法表达出来,教师指名学生回答并适时进行总结交流结果,对思维独特、想法新颖的学生进行合理的评价,适当给予表扬和鼓励。这样,学生的创新思维才能得到充分的发展,课堂气氛才能活跃起来,才能增长学生的知识,提高学生的潜能,
创新学习
“创新”是三维教学的目的。其核心在于培养学生的创新或创造思维能力。教师要开展创造性思维教学,目的在于启发学生创造的动机,鼓励学生创造的表现,以增进创造才能的发展。
如何开展创造性思维教学呢? 第一,提供自由、和谐的情境与气氛,鼓励学生运用想象力。如前所述,注意激发学生兴趣,鼓励学生表达与容忍不同意见,不急于下判断,尽可能地少作否定性评价,这样学生必然会朝着教师的鼓励方向发展。当学生提出独特的建议或想法时,教师要暂缓判断,此时应给予支持与鼓励,这些做法不但增强了这个学生的信心,而且往往影响着全体学生,使其他同学也参与到这个行列中,进而营造热烈讨论的气氛,这是创造性思维的起点。
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