三标课堂教学法

在年少学习的日子里，是不是经常追着老师要知识点？知识点就是一些常考的内容，或者考试经常出题的地方。为了帮助大家掌握重要知识点，以下是小编为大家收集的三标课堂教学法，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

三标课堂教学法 （初级版）

第一标——设置目标（约5分钟）

目标设置是三标教学法的重要步骤，是一节课能否取得成功的关键。教师根据课程标准、教材要求、学生实际，设置三维目标。目标可设置在《三标导学案》上，上课前，安排学生抄写在黑板的固定位置上。上课后，老师进行释标，并引导学生读标，以做到心知肚明、有的放矢。

第二标——达成目标（约15分钟）

教师围绕所设置的目标进行讲、练，主要精讲解题思路，并进行必要的类题演练、学法指导。

第三标——反馈目标（约20分钟）

一课一测，当堂搞定。用《三标导学案》或精品教辅训练题。题量：3——10题。

三标课堂教学法 （中级版）

第一标——设置目标（约5分钟）

目标设置是三标教学法的重要步骤，是一节课能否取得成功的关键。教师根据课程标准、教材要求、学生实际，设置三维目标。目标可设置在《三标导学案》上，上课前，安排学生抄写在黑板的固定位置上。上课后，老师进行释标，并引导学生读标，以做到心知肚明、有的放矢。

第二标——达成目标（约20分钟）

以问题的形式（1—5题），让学生先学，老师再出示答案，让学生互批互改、签名赋分。教师进行必要的母题精讲或方法点拨，要精讲“四个题、两个法”（ 即：命题意图、解题思路、类题演练、借题发挥，科学学法、巧妙学法）。

第三标——反馈目标（约15分钟）

1．一课一测，当堂搞定。可以是学生出题（或老师出题），也可以用《三标导学案》上的“强化训练”，或精品教辅训练题。

2．题量：3——10题；题型：填空题、选择题、问答题；梯度：A级，基础达标题（2——6题，100%的学生必须通过），B级，综合发展题（1——3题，90%的学生必须通过），C级，创新超越题（0——1题，视情况而定，80%的学生必须通过）。

3.学生（尤其是“潜能生”）对设定的三维目标当堂进行自我反思、内省、升华，对所学知识做到堂结堂清，不留尾巴。

三标课堂教学法 （高级版）

第一标——设置目标（约7分钟）

目标设置是三标教学法的重要步骤，是一节课能否取得成功的关键。原则是：学生根据预习目标独立自主预习，生生互教互帮，共同确定全班目标。

第一环节：设置落实预习目标（约2分钟）

1．教师根据课程标准、教材要求、学生实际，设置预习目标。预习目标可设置在《三标导学案》上，上课前，安排学生抄写在黑板的固定位置上。

2．上课后，老师（或学生）进行课堂导入。老师进行释标，并引导学生读标。老师提示预习的策略方法、时间及其他注意事项，并指导学生自主预习。

第二环节：小组合作确定新标（约5分钟）

1．对不同学生在预习过程中提出的不同问题，通过生教生、生帮生得到解决；老师穿插于小组之间，或巡视，或参与，或摸底，并作及时的引导、激励、点拨。

2．小组长收集本组内还不能解决的内容，迅速反映给老师。老师根据本班学生实际、课程标准、考试要求，当堂进行第二次备课，并迅速做出判断，确定本节课全班的共同目标（新标），并以口头或板书的形式呈现“新标”。

第二标——达成新标（约25分钟）

达成新标是自主预习、生生互助、确定全班共同目标（新标）后的延伸，是展示小组合作学习成果、全班合作学习成果的重要步骤。原则是：相互促动，展示交流，点评升华，取长补短，共同成长。

第三环节：合作学习（约10分钟）

1．根据“新标”，小组内合作，生问生、生教生、生帮生、生考生、生评生，老师穿插点拨、激励，或参与小组活动。

2．根据“新标”，小组外合作，组教组、组帮组、组考组、组评组，老师穿插点拨、激励，或提出全班感兴趣的共同话题供全班讨论，或解答全班同学都无法解决的问题。

第四环节：展示点评（约15分钟）

1．全班性分层展示、点评，板演、书面、口头均可。学生根据自己不同的智能中心，采用讲（讲课、演讲）、说（说话、陈述、自言自语）、谈（谈话、沟通）、评（评价、评论、评判）、议（议论、议和）、辩（辩论、辩驳、辩白）、唱（编成歌诀、谱曲填词、借曲填词）、写（笔记、写作、书面作业、）、画（圈点注画、绘画、用图形符号表达）、做（动手、制作、实验）、演（演戏、手舞足蹈、载歌载舞）等，形式多样，不拘一格；“发展生”（或老师）同时做出必要的点评。

2．学生心态积极，心情舒畅，心胸宽广，兴趣浓厚，情感丰富，百折不挠，落落大方，敢想敢讲，善于表现，乐于展示，精于点评，勤于升华。以此同时，教师做好组织、调节、疏导工作；适时进行激励、赏识、夸奖、点拨、点睛；教师进行最必要的母题（方法）精讲，要精讲“四个题、两个法”，即：命题意图、解题思路、类题演练、借题发挥，科学学法、巧妙学法。

第三标——反馈目标（约8分钟）

反馈是对一节课的学习目标进行回归性检测的重要步骤。要看一看学生（尤其是“潜能生”）是否已经掌握本节课内容，以达到不落下一个学生、让全班学生共同进步的目的。原则是：当堂测评，堂结堂清。

第五环节：当堂测评（约6分钟）

1．一课一测，当堂搞定。可以是学生自主出题（或老师出题），也可以用《三标导学案》，或精品教辅训练题。

2．题量：3——10题。题型：填空题、连线题、选择题、问答题、综合题等。梯度：A级，基础达标题（2——6题，100%的学生必须通过）；B级，综合发展题（1——3题，90%的学生必须通过）；C级，创新超越题（0——1题，视情况而定，80%的学生必须通过）。

3．老师统一说出答案，学生同时对照互批互改、赋分签名，实现生帮生、生评生。

第六环节：反思升华（约2分钟）

学生（尤其是“潜能生”）当堂自我反思、内省，三快升华，堂结堂清，不留尾巴。

三维教学新模式释义

课堂教学是素质教育的主渠道，从根本上讲，教育改革是一种教学思想的改革，是教学由应试教育向全面实施素质教育的转变，在十年的教学实践基础上，我初步探索出自主合作创新三维课堂教学新模式。

⒈、自主学习 自主学习就是确立学生的在教学中的主体地位，充分发挥学生的主体作用，让学生按照自己的学习基础和意愿，自由、主动地学习。它是一种学习状态。教师不再满堂灌，不再主宰学生的学习活动，把学习的时间和空间还给学生。取而代之的是为学生创设学习环境，介绍学习方法，提供信息资料，调动学习积极性，为学生排忧解难。因此，自主学习的过程就是充分调动学生的眼、口、手、脑，发挥有意识记的效益进行创造性思维的过程。

自主学习

“自主”是三维教学实施的基础。如果学生的学习是被动的，他的主体地位就无从体现，就不可能获得成功。因此，必须尽最大努力尽可能地调动学生的积极性和主动性。首先，(七大洲八大洋都有哪些？七大洲包括：欧洲、亚洲、非洲、大洋洲、南极洲、北美洲、南美洲；八大洋分别是：西太平洋、北太平洋、南太平洋、北印度洋、南印度洋、北大西洋、南大西洋、北冰洋。)培养和激发学生的学习兴趣。其次，改变评价方式，要尽可能地多肯定，多鼓励，要多运用“很好”、“不错”、“还会更好”等评语，少用或不用“差”、“不好”等评语；对存在的问题，通过学生相互讨论、教师适当答疑来解决，不要让学生产生心理压力。要抓住学生的兴奋点，因势利导，而不要勉强地把学生拽到课堂上来。

⒉、合作学习

合作学习

合作，是指师生之间、学生之间、学生与家长之间的合作。合作学习就是让学生在初步得出结论的基础上，在合作、和谐精神的指导下，从正反、侧面等各个方面进行讨论、探究、交流并总结出问题的结果，最终得出正确的结论。在合作学习的过程中，教师、同学或家长各抒己见，合作者互相比较，谁的解决问题的方法最好就取用谁的意见。这样，学生、教师、家长在合作学习的过程中互相促进，互相提高，互相学习，又营造了一个愉快学习的氛围，这正是教学所要达到的目的。

“合作”是三维教学实施的关键。学会合作，能够合作，在相互合作的过程中，使学生的潜能得到更大程度的发掘。合作既是教学的必要条件，也是提高语文成绩和素养的必由之路。合作主要体现在教学活动中。教师在教学时，要设计好教学活动的目标、时间、运用的材料及过程。

教师的主导，是三维教学法实施的保证。不管是兴趣的激发和培养，还是学生合作学习过程的进行，都离不开教师的指导、约束和监督。教师是教学的引导者和指挥者，在关键环节和部位上严格把关，作一名好的导演，让学生在表演中体验参与、合作的快乐，感受成功的喜悦。对自身存在的问题能及时意识到并进行纠正。

3、创新学习 创新是民族发展的源泉，也是人类进步的阶梯。只有不断创新，才能激活人的发散思维，才能充分开发人的大脑潜能，从而达到提高学生各方面素质的目的。创新是在老师或同学、家长的一句启发性的语言下所想象并付出行动而产生的。有时，一个人的一句不经意的话也能给人以启迪，有时，老师的过渡语能引发学生的浮想翩翩。因此，老师的语言不但要精炼、准确，而且要富有哲理和启发性，学生在别人的启发下大胆想象，想象的角度和情景都不同，这时，教师可以让学生进行讨论交流，把自己的想法表达出来，教师指名学生回答并适时进行总结交流结果，对思维独特、想法新颖的学生进行合理的评价，适当给予表扬和鼓励。这样，学生的创新思维才能得到充分的发展，课堂气氛才能活跃起来，才能增长学生的知识，提高学生的潜能，

创新学习

“创新”是三维教学的目的。其核心在于培养学生的创新或创造思维能力。教师要开展创造性思维教学，目的在于启发学生创造的动机，鼓励学生创造的表现，以增进创造才能的发展。

如何开展创造性思维教学呢？ 第一，提供自由、和谐的情境与气氛，鼓励学生运用想象力。如前所述，注意激发学生兴趣，鼓励学生表达与容忍不同意见，不急于下判断，尽可能地少作否定性评价，这样学生必然会朝着教师的鼓励方向发展。当学生提出独特的建议或想法时，教师要暂缓判断，此时应给予支持与鼓励，这些做法不但增强了这个学生的信心，而且往往影响着全体学生，使其他同学也参与到这个行列中，进而营造热烈讨论的气氛，这是创造性思维的起点。

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