小学生德育教育案例（精选5篇）

在日常学习、工作抑或是生活中，大家都不可避免地要接触到教育吧。还是对师德一筹莫展吗？以下是小编为大家整理的小学师德教育经典案例，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学生德育教育案例 1

德育工作是关系到我们民族未来的跨世纪育人工程，随着社会主义市场经济体制的建立和发展，当今社会整体价值观念倾向性和学校教育对象的世界观、人生观、道德观都发生了较大的变化，学校德育工作面临如何“适应”，如何“提高”与“深入”，如何“持之以恒”的问题。对于制约德育教育发展的诸多因素中，我认为主要的影响来自以下几个方面：

一是社会的负面影响。中小学生在校接受的是正面教育，但他们却不是生活在“真空”里，他们无时不在耳闻目睹纷繁复杂的社会现象。在社会中存在的一些消极、丑恶、愚昧、落后的现象，诸如“一切向钱看”的影响，“超前消费”的影响，“黄色文化”的影响，“电子游戏室”的影响等等，就会经常的、直接的、明显的影响着中小学生的思想、生活方式和人生价值观的形成与发展。正如一些教师所言：“两天的家庭和社会环境影响抵消了我们学校五天的正面教育，如用算式表示，则为5+2=0。”这里虽是比喻，但可以看出当今社会环境消极影响不容忽视，同时也看到德育教育的无力。

二是来自家庭负面的影响。一方面独生子女增多，父母过于溺爱孩子或者对孩子的教育管理方法不当，在物质上加大投入量，但对子女精神上的需求很少关心，特别是思想修养方面的教育相对地被忽视了，造成孩子缺乏责任心，不爱劳动，自理能力差，受挫力弱等不容乐观的道德状况。另一方面，离异家庭的增多，又使相当一部分学生得不到父母的关心、教育，他们缺乏一个良好的稳定的生活环境，极易造成失学或走上犯罪道路，给社会的治安造成了不安定的因素。

我班有个学生叫孙钰淋。我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。

为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的`人的思想。于是我先了解了他的家庭情况，了解到他的父亲去世 母亲又不在身边，心里觉得没人会在乎他 于是“破罐子破摔”，后来，我跟他讲了很多道理，让他明白这个世界上关心他的人还有很多，让他了解到他的爷爷把他抚养大是多么的不容易。看着他留下的眼泪，我知道，他懂了。后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学――包金迪跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对包金迪同学进行了一番谈话:为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。包金迪同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是包金迪同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。

十年树木，百年树人。小学生的道德品质教育，是贯穿一生的形成教育。这一过程任重而道远，我们每一个人，只有把握小孩子的生理心理特别，适合社会发展的需要，科学的教育孩子，才能让孩子成为有用于社会的人。

小学生德育教育案例 2

一、案例背景

小明是一名小学三年级的学生，性格较为内向，平时在课堂上很少主动发言，与同学们的交流也不多。在学校的集体活动中，他总是表现得比较被动，似乎对集体活动缺乏热情。老师发现，小明在面对一些小挫折时，容易产生消极情绪，甚至会选择逃避。这种情况不仅影响了他自身的学习和成长，也对班级的整体氛围产生了一定的影响。

二、问题分析(话后面加jpg是什么梗？jpg是图片格式，jpg后缀一般在形容词后面，文字+jpg的描述形式是用文字给出一种画面感，更显生动。)

家庭环境影响：经过与小明家长的沟通了解到，小明的父母工作都比较忙，平时对他的陪伴较少。在生活中，很多事情都是由爷爷奶奶帮忙完成，导致小明缺乏独立解决问题的能力。同时，父母对他的期望较高，一旦小明表现不佳，就会受到批评，这使得他自信心受挫，变得内向胆小。

社交能力不足：由于平时缺乏与同龄人交流互动的'机会，小明在人际交往方面存在一定的困难。他不知道如何与同学们友好相处，害怕在集体活动中犯错而受到嘲笑，因此选择逃避。

挫折承受力低：在成长过程中，小明没有经历过太多的挫折，面对困难时缺乏有效的应对策略，导致他在遇到小挫折时就容易产生消极情绪，选择逃避。

三、德育教育措施

加强家校沟通：老师定期与小明的父母沟通，向他们反馈小明在学校的表现，同时了解小明在家中的情况。建议父母多抽出时间陪伴小明，给予他更多的关心和鼓励。在孩子遇到问题时，不要一味地批评指责，而是要引导他分析问题，帮助他找到解决问题的方法，逐渐培养他的自信心和独立解决问题的能力。

开展个别辅导：老师针对小明的情况，在课余时间对他进行个别辅导。一方面，鼓励他积极参与课堂互动，从简单的问题开始，逐步培养他的表达能力和自信心。当小明回答正确时，及时给予表扬和肯定；另一方面，与他一起探讨人际交往的技巧，引导他主动与同学们交流。例如，教他如何打招呼、如何分享自己的想法等，并在班级中安排一些性格开朗、友善的同学与他一起学习和玩耍，帮助他融入集体。

组织挫折教育活动：在班级中开展一系列挫折教育活动，如 “挫折体验日”。在这一天，同学们需要完成一些具有一定难度的任务，如手工制作、体育挑战等。在活动过程中，引导同学们正确面对挫折，让他们明白挫折是成长过程中不可避免的一部分，关键是要学会如何从挫折中吸取经验教训，重新站起来。当小明在活动中遇到困难时，老师及时给予鼓励和指导，帮助他克服困难，完成任务。通过这些活动，逐渐提高小明的挫折承受力。

四、教育效果

经过一段时间的努力，小明的情况有了明显的改善。在课堂上，他开始主动举手发言，回答问题的声音也变得更加响亮。在集体活动中，他不再像以前那样被动，而是能够积极参与其中，与同学们的关系也变得更加融洽。当遇到挫折时，他不再轻易逃避，而是能够尝试着去面对，努力寻找解决问题的方法。小明的变化不仅让他自己变得更加自信和开朗，也为班级营造了一个更加积极向上的氛围。

五、总结与反思

家庭与学校教育相结合的重要性：在德育教育过程中，家庭和学校的紧密配合至关重要。家长是孩子的第一任老师，家庭环境对孩子的性格和行为习惯的形成有着深远的影响。只有家庭和学校共同努力，形成教育合力，才能更好地促进学生的全面发展。

关注个体差异：每个学生都有自己独特的性格和特点，在德育教育中不能一概而论。老师需要关注学生的个体差异，深入了解每个学生的问题所在，制定个性化的教育方案，才能取得更好的教育效果。

多样化教育方法的运用：德育教育不能仅仅停留在理论说教上，要通过多样化的教育方法，如个别辅导、实践活动等，让学生在实际体验中接受教育，从而更好地培养他们的品德和行为习惯。

小学生德育教育案例 3

一、案例主角

晓峰，小学四年级学生，头脑聪明但纪律性差，课堂上常随意讲话、做小动作，影响周围同学。在校园里，对待同学不够友善，常因小事与同学起冲突，同学们对他又怕又烦，导致他在班上朋友较少。

二、问题剖析

1. 家庭教育方式：晓峰父母工作繁忙，对他主要采取物质满足方式，日常沟通少。老人溺爱，对其错误行为未及时纠正，致使晓峰规则意识淡薄，以自我为中心。

2. 学校环境适应：进入四年级，课程难度增加，晓峰未及时调整学习方法，成绩下滑，为引起关注，便通过扰乱课堂纪律行为吸引目光。

三、德育举措

1. 家校沟通协作：班主任定期与晓峰父母联系，告知孩子在校表现，建议父母每周安排固定时间陪伴晓峰，关注其心理需求。同时，指导老人改变溺爱教育方式，对晓峰错误行为及时温和纠正。

2. 设立班级规则：在班级制定明确纪律规则，如“课堂上发言需举手”“同学间友好相处，不得随意打闹”等。晓峰违反规则时，老师及时提醒，多次违反则给予适当惩罚，如打扫教室卫生。若他遵守规则，老师及时表扬，增强其规则意识。

3. 组织合作活动：老师安排晓峰参与小组合作学习与班级活动，如小组科学实验、班级文艺表演筹备。活动中，引导他与同学沟通协作，学会倾听他人意见，共同完成任务。当晓峰与同学发生冲突时，老师及时调解，引导双方换位思考，化解矛盾。

4. 强化心理辅导：针对晓峰因成绩下滑产生的不良心理，老师利用课余时间为他辅导功课，制定学习计划，鼓励他不懂就问。晓峰取得进步时，老师在全班同学面前表扬，增强他的学习信心。

四、教育成效

经过一学期努力，晓峰纪律性显著增强，课堂上能遵守纪律，主动举手发言，与同学冲突减少，飞外友好相处，在班级中朋友增多。学习上，他掌握有效方法，成绩逐步提升，对学习热情高涨。

五、总结反思

1. 全面了解学生：德育工作需全面了解学生家庭背景、学习情况和心理状态，找出问题根源，制定针对性措施。

2. 多方协同育人：学校、家庭和社会形成教育合力，才能有效促进学生品德发展。

3. 长期持续关注：学生品德培养是长期过程，需教育者持续关注、耐心引导，及时调整教育策略。

小学生德育教育案例 4

一、案例背景

林林是一名小学三年级的学生，性格较为内向。在学校里，他很少主动与同学们交流，总是独来独往。课堂上，即使知道问题答案，也不敢举手发言，害怕回答错误被同学们嘲笑。在集体活动中，林林总是默默站在一旁，不愿参与，表现出对集体活动的不热情和对团队协作的抵触。

二、问题分析

家庭环境影响：林林父母平时工作忙碌，陪伴他的时间较少。爷爷奶奶照顾他，但过于溺爱，导致林林缺乏与外界交流的机会，人际交往能力发展缓慢。同时，家庭中缺乏鼓励和支持的氛围，使得林林自信心不足。

学校环境因素：班级中部分同学比较活跃，在课堂上积极发言，这让林林觉得自己与他们存在差距，更加不敢表达自己。此外，之前参与集体活动时，因一些小失误被同学嘲笑，这对他的心理造成了伤害，导致他对集体活动产生恐惧。

三、德育措施

建立信任关系：班主任老师注意到林林的情况后，主动与他交流，利用课余时间陪他聊天，了解他的兴趣爱好，比如林林喜欢绘画，老师就经常与他讨论绘画相关的话题，逐渐赢得林林的信任，让他感受到老师的关爱。

鼓励课堂参与：课堂上，老师有意提出一些林林能够回答的问题，用鼓励的眼神示意他回答。当林林回答正确时，老师及时给予表扬和肯定，增强他的自信心。随着林林回答问题次数增多，老师逐渐提高问题难度，锻炼他的思维能力。

组织小组活动：老师精心组织小组合作学习活动，将林林与性格开朗、友善的同学分在一组，并安排适合他的任务，如在小组绘画活动中，让林林负责构图设计。在小组活动过程中，鼓励小组成员互相帮助，引导其他同学发现林林的优点和特长，给予他更多的认可和鼓励。

开展家校共育：老师与林林父母沟通，告知他们孩子在学校的表现，建议父母多抽出时间陪伴林林，鼓励他参加家庭以外的社交活动。同时，指导家长在家中营造积极鼓励的氛围，当林林取得进步时，及时给予表扬和奖励。

四、教育效果

经过一段时间的努力，林林的'性格逐渐变得开朗起来。在课堂上，他开始主动举手发言，回答问题的声音也更加响亮。在集体活动中，他不再是旁观者，而是积极参与其中，与同学们的合作也越来越默契。他与同学们的关系变得融洽，在班级里有了自己的好朋友。

五、总结与反思

关注个体差异：每个学生都有独特的性格和成长背景，德育教育要关注学生的个体差异，针对不同学生的问题制定个性化的教育方案。

尊重与鼓励：学生在成长过程中需要得到老师和家长的尊重与鼓励。老师和家长要善于发现学生的闪光点，及时给予肯定和表扬，增强学生的自信心。

家校合作：家庭和学校是学生成长的两个重要环境，只有家校密切合作，形成教育合力，才能更好地促进学生的品德发展和身心健康成长。

接下来的案例聚焦一位具有破坏性行为的小学生，通过深入分析成因，采取家校联合等多种德育方法，助力其行为转变。

小学生德育教育案例 5

一、案例背景

轩轩是一名小学二年级学生，在班级里常常表现出一些令人头疼的行为。他经常故意破坏班级的公共财物，比如把扫帚折断、在课桌上乱涂乱画。对同学也不够友好，会抢其他同学的文具，甚至有时还会动手推搡同学。老师多次批评教育，他当时会认错，但过后又会重复同样的行为。

二、问题分析

1. 家庭教养方式不当：轩轩的父母平时对他比较溺爱，几乎满足他的所有要求，导致他养成了以自我为中心的性格。而当他犯错时，父母又缺乏耐心的教导，往往只是简单斥责，这种教育方式不但没有让轩轩认识到错误，反而使他产生逆反心理。

2. 缺乏规则意识：在家庭和幼儿园时期，轩轩没有得到系统的规则教育，对于什么行为是正确的、什么是错误的，没有清晰的认知。进入小学后，面对学校的各种规章制度，他难以适应，不知道如何约束自己的行为。

3. 寻求关注：轩轩在学习上表现平平，很少能得到老师和同学的关注。他发现通过破坏行为可以引起大家的注意，于是便用这种错误的方式来获取关注。

三、德育措施

1. 家校沟通合作：老师主动与轩轩的父母取得联系，详细介绍轩轩在学校的行为表现，强调溺爱和简单斥责对孩子成长的不利影响。建议父母改变教养方式，对轩轩的合理要求给予满足，不合理要求要坚定拒绝，并耐心向他解释原因。同时，当轩轩犯错时，父母要心平气和地与他沟通，引导他认识错误。定期开展家庭会议，和轩轩一起讨论家庭规则，让他参与规则制定，增强他对规则的认同感。

2. 制定班级规则：在班级里，老师组织同学们一起讨论并制定详细的班级规则，明确规定爱护公共财物、友好对待同学等行为准则。把规则张贴在教室显眼位置，让同学们时刻牢记。对于遵守规则的同学，及时给予表扬和奖励，如小红花、表扬信等；对于违反规则的同学，按照规则进行相应的惩罚，如打扫教室卫生、写检讨书等。轩轩违反规则时，老师会严格按照规则处理，同时耐心教育他，让他明白自己行为的错误之处。

3. 正面引导与鼓励：老师留意轩轩的点滴进步，只要他有任何积极的行为表现，如主动捡起地上的纸屑、帮助同学等，就立刻在全班同学面前表扬他，强化他的正面行为。为轩轩安排一位学习和品德方面都比较优秀的同桌，让同桌在日常学习和生活中给予他帮助和示范，引导他向良好的行为习惯靠拢。

4. 开展主题活动：老师组织开展以“爱护公物，友好相处”为主题的.班会活动，通过讲故事、看视频、角色扮演等形式，让同学们深刻理解爱护公物和友好待人的重要性。让轩轩在活动中扮演一个爱护公物的小英雄角色，通过这种方式增强他对正确行为的认知和认同。同时，鼓励轩轩参与班级的管理工作，如担任公物管理员，负责检查和维护班级公共财物，培养他的责任感。

四、教育效果

经过一段时间的努力，轩轩的行为有了明显的改善。他破坏公共财物的次数越来越少，逐渐学会珍惜和爱护班级的物品。与同学相处时，也变得友好了许多，不再随意抢同学的文具和动手推搡。在学习上，他也更加积极主动，成绩有所提高。老师和同学们都看到了他的进步，对他给予了更多的肯定和鼓励，轩轩变得更加自信和开朗。

五、总结与反思

1. 重视家庭环境影响：家庭是孩子成长的第一课堂，家长的教养方式对孩子的品德和行为习惯有着深远的影响。学校要加强与家长的沟通合作，引导家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，为孩子营造良好的家庭成长环境。

2. 强化规则教育：小学阶段是培养学生规则意识的关键时期。教师要通过多种方式，让学生了解和遵守学校、班级的各项规则，帮助他们养成良好的行为习惯。同时，在执行规则过程中要做到公平、公正、严格，让学生真正认识到规则的严肃性。

3. 关注学生心理需求：每个学生都有被关注、被认可的心理需求。教师要善于发现学生的闪光点，及时给予表扬和鼓励，满足他们的心理需求。对于那些通过不良行为寻求关注的学生，要给予更多的关心和引导，帮助他们找到正确的方式来获得认可和尊重。

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